Ley
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Objetivos
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Contenidos
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Otros
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LOE
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En relación con el área, la intervención educativa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Comprender las intenciones y mensajes de otros niños y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoración, disfrute e interés hacia ellos.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información y disfrute.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
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Bloque 1. Lenguaje verbal
1.1 Escuchar, hablar y conversar
1.2. Aproximación a la lengua escrita
1.3. Acercamiento a la literatura
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]-->
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Bloque 3. Lenguaje artiscico
Bloque 4. Lenguaje corporal
EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN.
Control del cuerpo: actividad, movimiento, reposo y relajación.
Posibilidades expresivas del propio cuerpo para expresar y comunicar sentimientos, emociones y necesidades.
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LEA
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Capítulo I del Título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Además la LEA añade que las niñas y niños progresen en las ideas que tienen sobre aspectos relativos a cultura andaluza y desarrollen actitudes de interés, aprecio y respeto hacia las diferentes hablas de la modalidad lingüística andaluza.
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Artículo 14.7 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. (Contenidos de la etapa de educación infantil).
Añade un bloque más al Área de Lenguaje: Comunicación y representación, el bloque I: Lenguaje corporal.
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Por tanto:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Iniciación en una lengua extranjera.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Aproximación a la lectura y la escritura y las relaciones con el medio.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Se fomentara la expresión visual y musical.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->El inicio del uso de las TIC.
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Castilla la mancha
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<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Descubrir la función comunicativa del lenguaje, propia y de los demás, a partir de las relaciones afectivas con las personas que les rodean.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Experimentar, adquirir progresivamente y utilizar diferentes lenguajes: corporal, gestual, artístico, oral, matemático y tecnológico para expresar necesidades, estados, sentimientos, vivencias y deseos.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Mejorar su expresión oral y la comprensión de otros niños y niñas y de personas adultas, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios comunicativos en diferentes situaciones y con diferentes interlocutores, adoptando una actitud favorable y facilitadora.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Utilizar los lenguajes como instrumento de comunicación, representación de la realidad, aprendizaje y disfrute; valorar su uso como medio de relación con las demás personas y como regulación de la conducta personal y de la convivencia.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Potenciar la curiosidad y desarrollar la creatividad de forma lúdica a través de producciones plásticas, musicales, expresión corporal, danza y del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Aproximarse al lenguaje escrito a partir de la observación de ilustraciones, imágenes y símbolos presentes en la vida cotidiana y de la escucha e interés hacia textos diversos.
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Bloque 1: Lenguaje y comunicación
Bloque 2. Otras formas de comunicación: artística, corporal, audiovisual y tecnológica:
Expresión corporal: damatización (LOE: Bloque 4)
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Por tanto:
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Ofrece al alumnado la posibilidad de desarrollar al máximo todas sus capacidades con especial incidencia en las competencias comunicativas en lengua castellana.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Desarrolla en los centros modelos educativos plurilingües e interculturales abiertos al entorno y facilitadores de la cooperación transnacional.
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Pais Vasco
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Los mismos que se reflejan en la LOE
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta personal y la convivencia.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Comprender los mensajes de otros niños, niñas y personas adultas en los diferentes contextos lingüísticos, así como familiarizarse con las normas que rigen estos intercambios para interpretar las intenciones comunicativas
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Adoptar una actitud favorable hacia la comunicación, tanto en las lenguas oficiales como en lenguas extranjeras para descubrir otras realidades y culturas.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera con intención comunicativa para participar en situaciones habituales del aula.
<!--[if !supportLists]-->· <!--[endif]-->Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad comunicativa, para utilizarlos progresivamente como fuente de información y aprendizaje.
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Los mismos que se reflejan en la LOE:
Bloque 1. Lenguaje verbal
1.1 Escuchar, hablar y conversar
1.2. Aproximación a la lengua escrita
1.3. Acercamiento a la literatura
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]-->
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación
Bloque 3. Lenguaje artiscico
Bloque 4. Lenguaje corporal
A excepción de
EXPRESIÓN CORPORAL: DRAMATIZACIÓN.
Participación en actividades de dramatización, imitación, danza y otros juegos de expresión corporal.
Interés y respeto ante las expresiones, representaciones, dramatizaciones de los demás
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A excepción de la LOE:
El bilingüismo y el plurilingüismo, en el que dice que el euskera será la principal lengua vehicular en el ámbito escolar.
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Murcia
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Los mismos que en la LOE añadiendo:
Descubrir y valorar el entorno natural más próximo e interesarse por algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la Región de Murcia.
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Contenidos reflejados en la LOE pero mas escuetos:
<!--[if !supportLineBreakNewLine]--> <!--[endif]-->
Bloque 1. Lenguaje verbal
Acercamiento a la literatura.
Aproximación a la lengua escrita.
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación.
Expresión musical.
Expresión plástica
Bloque 3. Lenguaje artístico
Bloque 4. Lenguaje corporal.
Expresión corporal: dramatización-
-De acuerdo con los contenidos recogidos en la etapa de educación infantil de la LOE (bloque 4).
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Canarias
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Los objetivos se corresponden con los de la LOE.
Incluye el conocimiento y el respeto de los aspectos históricos, geográficos, naturales, culturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
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Los contenidos son los mismos que en la LOE, pero la descripción es más exhaustiva, incluye ejemplos en cada uno de ellos.
Incluye: la disposición para participar en la improvisación e interpretación de canciones y danzas (populares infantiles), movimientos o acompañamiento instrumental, actuales y propios de la tradición cultural canaria.
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Ley
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Hipervínculo
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LOE
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http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf
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LEA
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%20INFANTIL/Orden%20de%205%20de%20agosto%20EI.pdf
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Castilla la mancha
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http://lascompetenciasbasicas.files.wordpress.com/2008/02/decreto67.pdf
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Pais Vasco
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http://www.euskadi.net/bopv2/datos/2009/01/0900469a.pdf
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Murcia
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http://www.boe.es/boe/dias/2008/03/13/pdfs/A15178-15180.pdf
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Canarias
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Crítica a la LOMCE:
Área de comunicación y representación:
- Se priorizara la comprensión y la expresión oral.
- Desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramientas complementarias de aprendizaje.
En la página web (http://dideduc.webnode.es/novedades/critica-a-la-lomce/) se hace una crítica a la LOMCE, en la cual, se expone a continuación.
“Para comenzar con el análisis del anteproyecto de ley educativa podemos decir que la definición que se hace de educación no es la más adecuada, ya que es utilitarista y mercantilista. Se define como un factor dependiente de los procesos económicos y que debe enfocarse a sus resultados. Por tanto nos dejamos llevar por el sistema económico algo tan importante como es la educación de nuestros hijos. A lo que llaman refuerzo de la autonomía, nosotros pensamos que creará más competencia entre los centros y, con esta autonomía, los directores tendrán la posibilidad de elegir el profesorado, medida que sólo fomentará el “enchufismo”.
En el texto se expone uno de los principales objetivos de esta ley, es el de implantar pruebas de evaluación a nivel nacional en puntos críticos de cada etapa educativa. Esto no es más que dificultar aún más el trayecto de los alumnos, fomentar la competencia entre centros y zonas geográficas con diferente renta cuando se eliminan profesores y ayudas y se suben tasas. Estas pruebas pueden ser positivas y emplearlas para incorporar medidas educativas donde haya problemas, pero el motivo que subyace no es ese, sino es de castigo a quien no cumpla los requisitos exigidos, retirándole las ayudas y la renta que hasta entonces le concedían.
El tema sobre adelantar la edad de elección entre una vía académica y otra profesional, es algo que provoca que alumnos de ámbitos de renta más baja se inclinen antes por la vía profesional. Además la Formación Básica Profesional se desarrollará en el mismo centro, en el año de 4º de la ESO y se teme que cree en los alumnos el efecto negativo de verse a sí mismos como menos capacitados. La diferencia entre unos y otros será algunas asignaturas en el mismo centro, como puede comprobarse en el propio texto del anteproyecto. Es también en cuarto curso de ESO, con tan solo 15 años, donde los alumnos se verán obligados a elegir entre una vía académica y otra profesional. Es precisamente en los países donde se realiza esta segregación que los resultados son peores.
El alumnado que decida ir por la rama de Ciencias dejará de estudiar Historia después de 2º de la ESO y no volverá a trabajarla hasta 2º de Bachillerato, donde sólo ven la Hª de España, quedando al margen de su conocimiento toda la Historia del Mundo Contemporáneo y, por tanto, dejando de conocer etapas, como la Evolución y triunfo de los Totalitarismos, quizás para evitar que puedan establecer paralelismos entre el pasado y el presente, las Guerras Mundiales, Guerra Fría, así como la historia más actual y reciente, como Torres Gemelas, 11M… quizás para potenciar el desconocimiento sobre temas cotidianos, así como para anular la capacidad de reflexión y crítica sobre los mismos, contribuyendo a generar ciudadanos fácilmente manipulables e irreflexivos.
Y como la reforma vela por el tiempo de nuestros estudiantes, se prescinde de materias que les distraen como la Ética o la Educación para la Ciudadanía y se restan horas a las que, según nuestro actual ministro, no sirven para nada, como Tecnología o Plástica, porque está claro que la educación que construye y que fomenta el crecimiento personal es perjudicial para un gobierno al que le disgusta tanto el pensamiento libre.
En cuanto a realizar una evaluación en cada etapa de educación primaria solo podemos decir que se trata de una prueba tras otra para dificultar y obstruir la educación, aunque no se trata de una prueba eliminatoria, sí que constara en el expediente del alumno. En el caso de secundaria, para poder obtener el título de Educación Secundaria, también es necesario pasar una prueba de evaluación que esta sí será eliminatoria. Y al concluir bachiller, aunque se haya eliminado selectividad, deberán pasar otra prueba para acceder a la universidad que contará un 40% en la nota de acceso, siendo el otro 60% la media obtenida en bachillerato.
Pero esto no queda aquí, con la aprobación de la LOMCE, las universidades tendrán la capacidad de elegir a sus futuros alumnos, (hecho que nos hace parecernos cada vez más, al sistema educativo de Estados Unidos) a través de las pruebas que ellos deseen (no solo tiene que ser escritas), que serán ese 40 % antes mencionado. Esto afectará de forma negativa al alumnado, prematurizando algunas decisiones, pues con 18 años aun se está por entrar en la vida adulta.
Para finalizar mencionamos el sector del profesorado que comenzará a ser tratado como mera “mercancía” sobre la que se ejercerá represión si estos no siguen las pautas marcadas, siendo muchos de ellos colocados a dedo, rompiéndose el principio de igualdad.
No se respetarán las especialidades de los profesores. Ya había empezado a ocurrir en Madrid y otras provincias de forma ilegal, ahora es legal. Los profesores podrán ser destinados a etapas y especialidades que no les corresponde. No es más que otra forma de degradar la educación”.
